Педагогика физической культуры и спорта – наука, изучающая цели, содержание, закономерности воспитания при занятиях физической культурой и спортом и управление этим процессом.

Объектом педагогики физической культуры и спорта служит спортивная деятельность и человек, занимающийся ею.

Предметом педагогики физической культуры и спорта является изучение закономерностей и специфики педагогического процесса по формированию личности в условиях занятий физической культурой и спортом.

Цель педагогики физической культуры и спорта: вооружить специалистов теоретическими знаниями и научить управлять процессами формирования личности через спортивную деятельность; гуманизация спортивной деятельности.

Задачи педагогики физической культуры и спорта как науки:

1.Выявление места и закономерных связей физической культуры и спорта с общим процессом воспитания в обществе.

2.Разработка методов научного исследования в физической культуре и спорте.

3.Изучение, разработка и внедрение в практику данных смежных наук для разного уровня занятий физической культурой и спортом.

4.Изучение и обобщение опыта работы ведущих учителей физической культуры и тренеров в различных видах спорта.

5.Гармонизация взаимоотношений занимающихся физической культурой и спортом.

6.Нахождение оптимального соотношения гармонического развития и конкретных психологических особенностей для достижения успеха в определенном виде спорта.

7.Разработка и внедрение в практику методики учебно-воспитательного процесса в конкретном виде спорта для заданного уровня спортивного мастерства и с опорой на опыт лучших тренеров.

8.Определение содержания и методики подготовки педагогов в колледжах олимпийского резерва и институтах физической культуры.

Одной из главных задач этой дисциплины считается изучение условий, при которых каждый человек, занимающийся физической культурой и спортом, может всесторонне развить свои потребности, интересы, способности и проявить себя наиболее полно.

2.Смежные с педагогикой физической культуры и спорта науки:

Общественные науки: философия, история физической культуры, социология спорта. К актуальным темам этого направления относятся: «педагогика спорта и культура», «педагогика спорта и общество», «педагогика спорта и армия», «педагогика спорта и досуг».

Биологические науки: анатомия, физиология, спортивная медицина, биомеханика. К актуальным темам этого направления относятся: «детский спорт», «юношеский спорт», «женский спорт», «спорт инвалидов», а также многочисленные вопросы влияния различных видов спорта на стороны жизнедеятельности органов и систем человеческого организма.

Науки о физической культуре: теория и методика физической культуры, теория спортивной тренировки, физическое воспитание в школе.

Психолого-педагогические науки: возрастная психология, возрастная педагогика, акмеология. К актуальным темам этого направления относятся: «спорт и умственное развитие», «спорт и нравственное воспитание», «личность спортсмена и референтная группа».

3.Методы педагогического исследования:

Наблюдение за учениками класса может проводиться на общеобразовательных уроках, уроках физической культуры, во время перемены и при уходе из школы.

Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование.

Беседа, интервью нуждаются в предварительном продумывании педагогом задачи – что у воспитанников предполагается выяснить, узнать и как этого достигнуть, то есть наметить содержание и методику их проведения.

Анкетирование дает возможность получить информацию об уровне обученности или воспитанности большой группы обучающихся.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять результаты обучения, воспитания и развития обучающихся.

Изучение документации. Источниками знаний служит журнал класса, план воспитательной работы классного руководителя, рабочая программа учителя физической культуры, протоколы внутришкольных соревнований и другая документация совета физкультуры.

Диагностирующие контрольные работы позволяют получить оперативную информацию о фактических знаниях обучающихся.

Рейтинг – оценка тех или иных сторон деятельности обучающихся компетентными судьями (экспертами), которыми являются все, кто имеет достаточно продолжительные взаимоотношения с классом. Это администрация школы, учителя, тренер, ведущий спортивные секции, врач школы.

Педагогический консилиум – разновидность метода рейтинга. Предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности обучающихся.

Самооценка обучающимся имеющихся у него личностных качеств помогает ему посмотреть на себя со стороны, оценить свои плюсы и минусы, побудить каждого к самовоспитанию.

Социометрия – метод изучения межличностных отношений в коллективе.

Создание педагогических ситуаций диагностического характера . Суть их в том, что в виде просьбы дается какое-либо задание, требующее индивидуального или группового выполнения, а исполнители не называются.

Педагогический эксперимент формирующего характера . По мере выявления существующих в классе отклонений от желаемой нормы в поведении обучающихся, во взаимоотношениях между ними, которые затрудняют руководство педагогическим процессом, начинается поиск возможности их нейтрализовать. Выдвигается предположение – гипотеза – осуществления этой задачи благодаря использованию педагогических средств и методов, разрабатывается содержание опытной проверки гипотезы путем проведения формирующего педагогического эксперимента.

Проблемы физической культуры и спорта:

В основе спорта лежит соревновательная деятельность, суть которой состоит в стремлении к первенству. Проблема состоит в необходимости воспитания у спортсменов честолюбия, порождающего эгоистическое и агрессивное стремление к повышению спортивных результатов, к победам и, одновременно, сбалансирование этих качеств воспитанием сопереживания, взаимопомощи и сотрудничества с товарищами по спорту как важных качеств личности, без которых в реальной жизни нормальное общество существовать не может.

Вопросы и задания:

1.В чем состоит сущность, цель и задачи педагогики физической культуры и спорта?

3.Назовите смежные с педагогикой физической культуры и спорта науки.

4.Дайте характеристику методам педагогического исследования.

5.Какие проблемы физической культуры и спорта вы можете выделить и обосновать на примере избранного вида спорта?

Практическая работа:

Практическая работа №2. «Выявление и обоснование причин, обязывающих педагога по физической культуре заниматься вопросами воспитания».

1.Выявите и обоснуйте причины, обязывающие педагога по физической культуре заниматься вопросами воспитания.

2.Дайте письменный ответ на вопросы:

а) Согласны ли вы с высказыванием: «Процесс нравственного воспитания спортсмена – это борьба с отрицательными качествами личности»?

б) Как вы думаете, формируются ли нравственные качества без жизненной необходимости? Стоит ли тренеру создавать ситуации, которые будут воспитывать нравственные качества его учеников?

2.Подготовьте микровыступление на тему: «Я и моя будущая профессия», «Мой школьный учитель физкультуры», «Тренер, которому я доверяю».

Практическая работа №3. «Составление аннотации на источник информации».

1.Выберите в библиотеке Колледжа один из источников информации (книга, статья, сайт Интернета) по теме раздела.

2.После его прочтения составьте аннотацию для обучающихся-коллег – «Я советую прочитать эту книгу, потому, что…», «Я советую ознакомиться с этим сайтом, потому, что…».

Самостоятельная работа:

Самостоятельная работа №1. «Педагогические изюминки учителя физической культуры, тренера».

1.Опишите опыт работы педагога по физической культуре, тренера в избранном виде спорта.

2.Охарактеризуйте методы, методические приемы и средства, которые использует педагог по физической культуре, тренер в избранном виде спорта.

Текущая страница: 1 (всего у книги 21 страниц) [доступный отрывок для чтения: 14 страниц]

Шрифт:

100% +

Н. М. Костихина, О. Ю. Гаврикова
Педагогика физической культуры и спорта. Учебник

Введение

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Это обстоятельство также предъявляет новые требования к структуре и содержанию высшего образования в сфере подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Развитие общества требует новой системы высшего образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы у студентов способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы. Необходимо отметить положительные стороны российской высшей школы и на их основе строить дальнейшее преобразование. Российская высшая школа способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки; по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире; отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам; ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.

Однако реформирование высшей школы в нашей стране – острая необходимость. Происходящие в обществе изменения все более раскрывают недостатки отечественного высшего образования, в том числе и в области физкультурного.

В XXI в. ответственность каждого специалиста за судьбы общества, за судьбы всего человечества настолько возрастает, что встает задача формирования социального, общечеловеческого, общефилософского, экзистенциального подхода к решению любой теоретической или практической педагогической проблемы в области физической культуры и спорта.

Чтобы формировать такого гармоничного специалиста с системным и даже глобально цивилизованным педагогическим мышлением, нужно, чтобы и сами педагоги спортивных вузов преодолевали свой узкопрофессиональный взгляд на задачи обучения и роль своей учебной дисциплины. Необходимо, чтобы сами преподаватели обладали комплексным гуманитарным психолого-педагогическим базисом научных представлений, в результате чего даже при преподавании узких дисциплин спортивного цикла эрудиция и системность мышления преподавателя позволят давать студентам комплексно синтезированную научную информацию, формировать всесторонне развитую личность человека XXI в.

Необходимо подчеркнуть, что правительством России предпринимаются немалые усилия, направленные на успешное реформирование высшей школы. В частности, главное внимание уделяется перестройке системы управления высшим образованием, а именно:

Широкому развитию форм самоуправления;

Прямому участию вузов в выработке и реализации государственной образовательной политики;

Предоставлению вузам более широких прав во всех сферах их деятельности;

Расширению академических свобод преподавателей и студентов.

Итак, основные задачи реформирования системы вузовского образования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновляемой России.

Очевидно, что проблема долговременного развития высшего образования не может быть решена только за счет реформ организационно-управленческого и содержательного характера.

Цель данной дисциплины – формирование у будущих специалистов знаний о целях, задачах, содержании и технологии обучения и воспитания в сфере физической культуры и спорта, а также побуждение к самовоспитанию профессиональных качеств и способностей, обеспечивающих вдумчивый и гибкий подход к организации и управлению учебно-тренировочной и воспитательной работой со школьниками и спортсменами. Все это говорит о необходимости подготовки профессиональных компетентных специалистов, которые будут способны на основе сформированных компетенций разрабатывать проекты расширения любой проблемной ситуации обучения и воспитания в своей физкультурно-спортивной деятельности.

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Тема 1. Педагогические процессы в сфере физической культуры и спорта

1. Педагогика физической культуры и спорта.

2. Объект и предмет научного изучения педагогики физической культуры и спорта.

3. Система педагогических наук.

4. Связь педагогики с другими науками.

В современных условиях физкультурное движение стало многофункциональным общественным явлением, оказывающим существенное влияние на развитие личности человека. Каждый тренер должен обладать теоретической и практической готовностью к решению задач обучения, воспитания и развития спортсменов. Спортсмен, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют тренеров, педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях. Решение сложных воспитательных задач в физической культуре и спорте невозможно без глубокого понимания и знания педагогики.

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» – дитя и «аго» – вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». В Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал ребенка своего господина в школу.

Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем появилась необходимость обобщения накопленных эмпирических знаний, что привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, вычленила наиболее существенные отношения, определила ведущие принципы и закономерности обучения и воспитания.

Понимание педагогики как науки о воспитании и обучении детей сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Однако в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины – «андрогогика» (от греч. «андрос» – мужчина и «аго» – вести) и «антропогогика» (от греч. «антропос» – человек и «аго» – вести).

Особое место педагогика занимает в области физической культуры и спорта. Возникновение педагогики физической культуры и спорта вызвано объективными потребностями современности. Спорт – особая педагогическая система, и вместе с тем – часть широкой педагогической системы общества, включающей обучение и воспитание в семье, школе, сфере профессиональной подготовки.

В современных условиях главной задачей педагогики спорта становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека. Ее функция – познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков, тренеров профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно– воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

Специфика целей и задач формирования личности в процессе занятий физической культурой и спортом требует широкого спектра знаний и умений из области педагогики.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, – словом, все созданное в процессе исторического развития общества.

Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался последующими. Исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание – это общая и вечная категория.

Многие философы, анализируя законы, управляющие общественной жизнью, устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество предоставляет возможности для воспитания. Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа воспитания. С изменением общественных отношений коренным образом изменяются цели, задачи, формы и организация воспитания. Поэтому воспитание имеет конкретно– исторический характер.

С появлением в обществе классов воспитание приобретает классовый характер. Оно начинает служить господствующему классу, который и определяет его направленность, цели, содержание и формы. Когда хорошее воспитание становится дорогим удовольствием, недоступным для всех людей в обществе, оно превращается в орудие дискриминации людей, средство возвеличения одних над другими.

Рассмотрев понятие «воспитание» в широком социальном смысле, мы мало прояснили его конкретно-социальную, а тем более педагогическую сущность. Дело в том, что воспитанием – передачей накопленного опыта – занимаются не только профессиональные педагоги в специально созданных учебно-воспитательных учреждениях. В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие «воспитание» нуждается в сужении и конкретизации.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

При таком понимании воспитания возникает ряд непростых вопросов: какой из общественных институтов более других ответствен за судьбы воспитания? Правильно ли винить только школу и педагогов в нередких еще неудачах воспитания, если возможности и сила воспитательного воздействия многих социальных институтов превосходят скромные возможности учебно-воспитательных учреждений?

Не требует особых доказательств вывод о том, что при наличии многих воспитательных сил успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. При некоординированных воспитательных воздействиях человек подвергается очень сильным односторонним влияниям, способным деформировать общую цель воспитания. Координаторами воспитательного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебно-воспитательные учреждения, управляемые высококвалифицированными педагогами. В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

В педагогике, как и других социальных науках, понятие «воспитание» часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».

Следующая основная категория педагогики – обучение. Это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников – в качестве продуктов усвоения. Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем.

Образование – результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Вовсе не каждого, окончившего школу или даже университет, можно считать образованным. Также нельзя считать необразованным того, кто не получил высшее образование.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание основных закономерностей развития в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки. Объем и направленность общего образования регулируются государством, во многих развитых странах общее (оно же среднее) образование обязательно.

Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.

Педагогика широко использует междунаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности, формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия – развитие . Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие личности – сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие достаточно общие понятия, как «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие», «педагогический процесс», «продукты педагогической деятельности», «социальное формирование» и др. Признавая выделенные понятия важными компонентами педагогической теории, будем рассматривать их смысл в контексте изучения специальных вопросов.

Соотношение между выделенными педагогическими категориями довольно сложное. Воспитание, как мы уже установили, есть категория общая и вечная. Означает ли это, что существует воспитание, годное для всех времен и народов? Естественно, нет. Но вместе с тем каждая новая социально-экономическая формация возникает на обломках старой; есть историческая преемственность достигнутого уровня культуры. Это означает, что существуют и некоторые общие признаки воспитания, которые характерны для всех социально-экономических формаций и проявляются на всем протяжении его исторического развития.

Педагогика – обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредования. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Фундамент педагогики – философия , и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания – это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания.

Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует история педагогики . Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое – заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованными прогностические предложения, устремленные в будущее.

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:

Общие основы;

Дидактику (теория обучения);

Теорию воспитания;

Школоведение.

Названные разделы в последние десятилетия настолько разрослись, что стали большими самостоятельными отраслями знаний.

Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания подрастающего человека и взрослого человека, отражает специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика, как она сложилась к настоящему времени, охватывает всю систему образования.

Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы . Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Кроме этого выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика , слепых – тифлопедагогика , умственно отсталых – олигофренопедагогика .

Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой преподавания своего предмета должен превосходно владеть каждый педагог. Среди всех учебных предметов особое место занимает «Физическая культура», которая призвана не только обогащать учащихся знаниями и умениями, но и формировать здоровый образ жизни.

Транскрипт

1 педагогика физической культуры Под общей редакцией В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой Рекомендовано УМО вузов РФ по образованию в области физической культуры в качестве учебника для образовательных учреждений высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура»

2 УДК 796.0(075.8) ББК 74.6я73 П24 Рецензенты: В.У. Агеевец, засл. деятель науки РФ, президент «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лес гафта, Санкт- Петербург», д р пед. наук, проф., Г.Н. Пономарев, засл. работник физической культуры РФ, декан факультета физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, д р пед. наук, проф. П24 Педагогика физической культуры: учебник / коллектив авторов; под общ. ред. В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой. М. : КНОРУС, с. ISBN Разработан в соответствии с новой учебной программой для вузов по дисциплине «Педагогика физической культуры», документами Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации и с учетом установленных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности «Физическая культура». Учтены современные тенденции в развитии психолого педагогических наук, достижения информационных технологий в обучении, отечественные и зарубежные исследования в области физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также многолетний опыт работы сотрудников кафедры педагогики «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт Петер бург», в частности В.В. Белорусовой, И.Н. Решетень, М.В. Прохоровой, А.А. Сидо рова, Б.А. Карпушина, А.В. Романовой, Э.А. Здановской. Для студентов академий, институтов, факультетов физического воспитания педагогических вузов и университетов, а также для аспирантов и преподавателей кафедр физической культуры. УДК 796.0(075.8) ББК 74.6я73 ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Сертификат соответствия РОСС RU. АЕ51. Н от Изд Подписано в печать Формат 60 90/16. Гарнитура «PetersburgC». Печать офсетная. Усл. печ. л. 20,0. Уч. изд. л. 16,00. Тираж 2000 экз. Заказ ООО «КноРус» , Москва, проспект Мира, д. 105, стр. 1. Тел.: (495) E mail: Отпечатано в ОАО «ТАТМЕДИА». Полиграфическо-издательский комплекс «Идел-Пресс» , Республика Татарстан, г. Казань, ул. Декабристов, д. 2. Коллектив авторов, 2012 ISBN ООО «КноРус», 2012

3 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие... 7 Введение... 9 Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЙ О ВОСПИТАНИИ ЛЮДЕЙ 1.1. Общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания Предмет и категории педагогики Отрасли педагогики Методы научно-педагогических исследований Глава 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 2.1. Основные компоненты и закономерности учебно-воспитательного процесса Этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе Планирование и контроль учебного процесса Педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 3.1. Структура и содержание педагогической культуры Педагогическое мастерство спортивного педагога Педагогические способности Педагогическая этика Культура речи преподавателя-тренера Стиль педагогического общения и руководства Личностная зрелость спортивного педагога и его профессионально-педагогическая компетентность Глава 4. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 4.1. Сущность, функции, категории, виды и задачи обучения Закономерности и принципы обучения Организационные формы обучения Варианты классификации и содержание методов обучения Самостоятельная работа учащихся Глава 5. ТЕОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО УЧЕНИЯ И ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 5.1. Психолого-педагогические теории человеческого учения Педагогические технологии

4 5.3. Теория поэтапного формирования умственных действий Проблемное обучение и инновации в обучении Активные методы обучения Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 6.1. Основные понятия педагогической кибернетики Компоненты и функции педагогического управления Интеграция обучающих и воспитывающих воздействий Частная методика и ее проектирование в физической культуре Глава 7. СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 7.1. Сущность воспитания, его стороны и задачи Закономерности, принципы и средства воспитания Общие методы воспитания Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ 8.1. Умственное воспитание Гражданское и трудовое воспитание Нравственно-этическое воспитание Эстетическое воспитание Валеологическое воспитание Физическое воспитание Глава 9. ЛИЧНОСТЬ, РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА И КОЛЛЕКТИВ 9.1. Основы теории референтных групп Формирование коллектива Воспитание личности в коллективе Практикум Словарь терминов и понятий спортивно-педагогической теории Литература Приложения

5 Коллектив авторов Т.Е. Баева, канд. пед. наук, доцент параграф 3.7 С.Н. Бекасова, канд. пед. наук, доцент параграф 1.1 Э.А. Здановская, канд. пед. наук, профессор параграф 8.1 С.В. Ким, д-р пед. наук, профессор параграф 8.4 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент параграф 5.5 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент; Э.И. Белогородцева, канд. пед. наук, доцент параграфы 3.4, 8.3 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент; И.П. Гомзякова, канд. пед. наук, ст. преподаватель параграф 3.3 Н.Н. Крафт, канд. пед. наук, доцент параграф 4.5 В.И. Криличевский, д-р пед. наук, профессор параграфы 2.1, 2.2, 5.1, 5.3, 5.4 Т.В. Кубышкина, канд. пед. наук, ст. преподаватель; Е.Н. Перфильева, канд. психол. наук, доцент параграф 3.5 Е.Ф. Орехов, канд. пед. наук, профессор параграфы 2.3, 2.4 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор параграфы 3.1, 3.2, 3.6 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор; А.Г. Семёнов, д-р пед. наук, профессор параграфы 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор; А.А. Сидоров, д-р пед. наук, профессор параграфы 7.1, 7.2, 7.3 А.В. Романова, д-р пед. наук, профессор; О.И. Дранюк, канд. пед. наук, доцент параграф 5.2 А.А. Сидоров, д-р пед. наук, профессор параграф, 8.2,

6 Светлой памяти профессоров М.В. Прохоровой, А.А. Сидорова, В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень посвящается Предисловие В основу написания учебника по педагогике физической культуры положен учебник, изданный в 2006 г. группой авторов: М.В. Прохоровой, А.А. Сидоровым, Б.Д. Синюхиным, А.Г. Семёновым. Учебник по педагогике написан с учетом кардинальных изменений, которые произошли за последнее десятилетие в социальнообщественной жизни России, в сфере ее культуры и системы образования. Цель учебника представить основы фундаментальных педагогических знаний, которые необходимы специалистам с высшим образованием для их успешной последующей профессиональной деятельности. В нем отражены современные педагогические тенденции развития в области теории человеческого учения с опорой на достижения классической педагогики. Учебник включает в себя традиционную триаду разделов: основы педагогики, теорию обучения, теорию воспитания. Особое внимание уделено вопросам педагогики физической культуры и спорта, которые входят в общий контекст учебника. Междисциплинарный уровень рассмотрения педагогических явлений выражен их взаимосвязанностью с положениями общей теории систем и теорией оптимального управления. Дидактическая ценность учебника заключена в отборе и проблемном изложении учебного материала, что является действенным средством формирования творческого мышления студентов, а также мощным стимулом, побуждающим обучаемых к глубокой проработке материала учебных программ. Оригинальные схемы и таблицы, дополняющие текст учебника, усиливают его наглядность и выступают опорными сигналами более прочного усвоения материала. Система творческих заданий для выполнения самостоятельных работ придает учебнику статус информационного комплекса по организа- 7

7 ции познавательной и практической деятельности студентов. Возможность осуществления самоконтроля над усвоением учебного материала, а также обратная связь путем письменных студенческих работ позволит улучшить содержание учебника. Принцип научности, новизны материала реализуется во всех разделах учебника. Авторами проводится идея проектирования эффективных педагогических систем с учетом фактора педагогической компетентности и в зависимости от поставленных целей обучения, развития и воспитания. Показывается продуктивность использования методологии общей теории систем и ЭВМ в управлении процессом обучения. В интересах более прочного усвоения теоретического материала студентам предлагается выполнить ряд самостоятельных работ по различной тематике с учетом оценки результатов ответов с помощью балльной рейтинговой системы. Учебник по педагогике подготовлен коллективом авторов кафедры педагогики старейшего вуза страны, «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» под общей редакцией д-ра пед. наук, профессора В.И. Криличевского, д-ра пед. наук, профессора А.Г. Семёнова, канд. пед. наук, доцента С.Н. Бекасовой. Отдельные главы и программы написаны канд. пед. наук, доцентом Т.Е. Баевой; канд. пед. наук, доцентом С.Н. Бекасовой; канд. пед. наук, доцентом Э.И. Белогородцевой; канд. пед. наук., ст. преподавателем И.П. Гомзяковой; канд. пед. наук, доцентом О.И. Дранюк; канд. пед. наук, профессором Э.А. Здановской; д-ром пед. наук, профессором С.В. Ким; канд. пед. наук, доцентом Н.В. Кожевниковой; канд. пед. наук, доцентом Н.Н. Крафт; канд. пед. наук, ст. преподавателем Т.В. Кубышкиной; проректором по учебной и воспитательной работе Е.Ф. Ореховым; д-ром пед. наук, профессором М.В. Прохоровой; канд. пед. наук, профессором А.В. Романовой; д-ром пед. наук, профессором А.Г. Семёновым; д-ром пед. наук, профессором А.А. Сидоровым. Президент «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург», д-р пед. наук, профессор В.У. Агеевец

8 Введение Предлагаемый читателю учебник выходит четвертым изданием, дополненным и переработанным с учетом поступивших замечаний и конструктивных предложений. Значительно расширены и систематизированы учебные задания, предлагаемые для самостоятельной работы, введены новые материалы по педагогической этике, самостоятельной работе учащихся, педагогическим технологиям, активным методам обучения и др. Учебник по педагогике по дисциплине «Педагогика физической культуры» состоит из предисловия, введения, десяти глав, приложений, рисунков и таблиц, словаря терминов, списка литературы. В первой главе рассматривается педагогика как область знаний о воспитании, раскрывается общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания, предмет и категории педагогики, отрасли педагогики, методы научно-педагогических исследований. Во второй главе изложен материал по основным компонентам и закономерностям учебно-воспитательного процесса, этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе, планирование и контроль учебного процесса, педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса. В третьей главе рассматриваются понятие педагогической культуры, ее структура и содержание, педагогическое мастерство спортивного педагога, педагогические способности, педагогическая этика, культура речи, стиль педагогического общения и руководства, личностная зрелость спортивного педагога и его педагогическая компетентность. В четвертой главе даны структура процесса обучения, сущность, функции, категории, виды и задачи обучения, закономерности и принципы обучения, организационные формы обучения, варианты классификации и содержания методов обучения, рассмотрена самостоятельная работа учащихся. Пятая глава посвящена теории человеческого учения и инновациям в обучении, раскрываются теории человеческого учения, 9

9 педагогические технологии, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение и инновации в обучении, активные методы обучения. В шестой главе рассматриваются педагогическое управление и оптимизация процесса обучения, компоненты и функции педагогического управления, интеграция обучающих и воспитывающих воздействий, частная методика и ее проектирование в физической культуре. В седьмой главе раскрыты структура воспитательного процесса, сущность воспитания, его стороны и задачи, закономерности, принципы и средства воспитания, общие методы воспитания. В восьмой главе дано содержание составных частей воспитания, рассматривается умственное воспитание, гражданское и трудовое воспитание, нравственно-этическое воспитание, эстетическое воспитание, валеологическое воспитание, физическое воспитание в физической культуре. В девятой главе рассматриваются основные теории референтных групп, формирование коллектива, воспитание личности в коллективе. Учебник содержит практикум, включающий учебные задания для самостоятельной работы по изложенному материалу и словарь сложных терминов и понятий, позволяющий расширить профессионально-педагогический лексикон. В приложения вынесены все таблицы, на которые в тексте даны ссылки. В конце учебника приведена литература, использованная авторами и рекомендованная для более углубленного изучения.

Т.Ю. КОВАЛЕВА ПРАКТИКУМ ПО ТЕОРИИ СТАТИСТИКИ Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента в качестве учебно-практического пособия по специальности «Менеджмент

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В.И. ПЕТРОВ ОЦЕНКА СТОИМОСТИ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.А. Федотовой Рекомендовано УМО по образованию

С.А. Шапиро организационное ПОведение Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся

Под редакцией доктора экономических наук, профессора Э.А. Арустамова Рекомендовано УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений КНОРУС МОСКВА 2013

Б А К А Л А В Р И А Т Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ Рекомендовано Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся

ФГОБУ ВПО «финансовый УНИВЕРСИТЕТ при правительстве российской федерации» Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного

Б А К А Л А В Р И А Т Учебное пособие Второе издание, стереотипное КНОРУС МОСКВА 2013 УДК 35(075.8) ББК 66.033.141.3я73 А68 Анненков В.И. А68 Государственная служба: организация управленческой деятельности

Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ОРГАНИЗАЦИИ Рекомендовано Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности «Менеджмент организации»

Б А К А Л А В Р И А Т Институт государства и права Российской академии наук Саратовский филиал ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА УЧЕБНИК Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор А.В. Малько Допущено

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Под редакцией академика РАО Н.В. Бордовской Рекомендовано Научно-методическим советом Министерства образования и науки по психологии и педагогике в качестве учебного

Т.Н. ПАРАМОНОВА, И.Н. КРАСЮК Под редакцией профессора Т.Н. Парамоновой Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального

Б А К А Л А В Р И А Т и М А Г И С Т Р А Т У Р А ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» банковские риски Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина

Б А К А Л А В Р И А Т Под редакцией профессора В.В. Мищенко Допущено УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия по дисциплине регионального компонента для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т Н.И. ЛАХМЕТКИНА ИНВЕСТИЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

ФИНАНСОВОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Под редакцией доктора юридических наук, профессора М.В. Карасевой Учебник УДК 347.73(075.8) ББК 67.402я73 Ф59 Рецензенты: Д.А. Ендовицкий, д-р экон. наук, проф.; Л.К.

Е.В. Харченко, Ю.В. Вертакова Государственное регулирование национальной экономики Рекомендовано Учебно методическим центром «Классический учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных

Б А К А Л А В Р И А Т ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКИ Под редакцией доктора экономических наук, профессора И. Е. Рисина Рекомендовано Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента

Под общей редакцией доктора географических наук, профессора В.Г. Глушковой Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для регионального компонента

Л.А. Горшкова, М.В. Горбунова Основы управления организацией Практикум с использованием активных методов обучения Под редакцией доктора экономических наук Л.А. Горшковой Рекомендовано Советом Учебно-методического

УДК 332(075.8) ББК 65.04я73 Ф32 Ф32 Рецензенты: Е.В. Чернецова, проф. кафедры экономики и антикризисного управления ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве РФ», канд. экон. наук, Б.П. Супрунович,

СФЕРА УСЛУГ: ЭКОНОМИКА, МЕНЕДЖМЕНТ, МАРКЕТИНГ ПРАКТИКУМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора Т.Д. Бурменко Рекомендовано Учебно-методическим центром «Классический учебник» в качестве учебного

М.А. Гончаров ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА И КОНСАЛТИНГА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для слушателей системы дополнительного педагогического

Б А К А Л А В Р И А Т Р.Г. ОЛЬХОВА БАНКОВСКОЕ ДЕЛО: УПРАВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ БАНКЕ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов,

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И.В. Осипова ТЕОРИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Сборник задач Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ И КРЕДИТ Под редакцией профессора Т.М. Ковалёвой Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области экономики и экономической теории в качестве учебника для студентов

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.Я. кибанов Управление персоналом Допущено Минобрнауки России в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования,

СОВРЕМЕННЫЕ МАКРОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ Под редакцией доктора экономических наук, профессора С.С. Носовой Учебное пособие для бакалавров и магистрантов КНОРУС МОСКВА 2017 УДК 330(470+571)(075.8)

ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» НАЛОГОВОЕ ПРАВО Под общим руководством ректора ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» д ра экон.

В.Ф. Тарасова М.В. Владыка Т.В. Сапрыкина Л.Н. Семыкина НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ Под общей редакцией В.Ф. Тарасовой Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

А.Я. Кибанов, В.Г. Коновалова, М.В. Ушакова СЛУЖБА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора А. Я. Кибанова Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ И КРЕДИТ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности «Финансы и кредит»

Б А К А Л А В Р И А Т Ю.В. Тарануха, Д.Н. Земляков Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности «Менеджмент организации»

Б А К А Л А В Р И А Т Иностранные инвестиции Под редакцией доктора экономических наук, профессора А.П. Косинцева Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П. Кохановский, Т.П. Матяш, В.П. Яковлев, Л.В. Жаров ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ Под редакцией В.П. Кохановского Рекомендовано ФГАУ «ФИРО» в качестве учебника для использования

Э.А. МАРКАРЬЯН, Г.П. ГЕРАСИМЕНКО, С.Э. МАРКАРЬЯН ФИНАНСОВЫЙ АНАЛИЗ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Б А К А Л А В Р И А Т ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» Математика для экономистов и менеджеров Под редакцией профессора Н.Ш. Кремера Рекомендовано Министерством

Кредитование как важнейший фактор развития малого бизнеса в России Под редакцией Н.Э. Со к о л и н с к о й и Л.М. Ку п р и я н о в о й Монография УДК 336.7 ББК 65.262.24 К79 К79 Рецензенты: Усманова Т.Х.,

Б А К А Л А В Р И А Т В.М. Баршай, В.Н. Курысь, И.Б. Павлов Гимнастика Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по специальности

Б А К А Л А В Р И А Т М.А. Эскиндаров, И.Ю. Беляева, А.Ю. Жданов, М.М. Пухова ТЕОРИЯ слияний И ПОГЛОЩЕНИЙ (В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ) Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики

Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики В.В. ВОРОШИЛОВ СОВРЕМЕННАЯ ПРЕСС-СЛУЖБА Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области менеджмента в качестве

О.Н. Беленов, А.А. Анучин КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ СТРАН И РЕГИОНОВ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по

Государственный университет управления А.Я. Кибанов, И.Б. Дуракова Рекомендовано УМО вузов России в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ, ДЕНЬГИ, КРЕДИТ, БАНКИ Под редакцией Т.М. Ковалевой Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебника для студентов,

В.В. Кузнецова, О.И. Ларина Банковское дело Практикум Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Басова Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Р.В. Медведева, В.П. Мельников СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Под редакцией профессора Р.В. Медведевой Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т В.В. Бондаренко, В.А. Юдина, О.Ф. Алёхина МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ ВВедение В СПЕЦиалЬноСТЬ Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента

Б А К А Л А В Р И А Т В.В. Янов, И.Ю. Бубнова деньги, кредит, банки Рекомендовано ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления» в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению

Б А К А Л А В Р И А Т Ю.И. Растова С.А. Фирсова ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ) Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т М.А. Поморина ФИНАНСОВОЕ УПРАВЛЕНИЕ В КОММЕРЧЕСКОМ БАНКЕ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов,

Б А К А Л А В Р И А Т И.в. додонова, о.в. кабанова АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБРАБОТКА БАНКОВСКОЙ ИНФОРМАЦИИ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного

Общая социология Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.М. Вышегородцева Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве учебного пособия для использования в учебном

Г.С. СТАРОВЕРОВА, А.Ю. МЕДВЕДЕВ, И.В. СОРОКИНА ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИЙ Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Б А К А Л А В Р И А Т X. А. Арустамов СБОРНИК ЗАДАЧ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ С РЕШЕНИЯМИ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для

Н.В. Михайлова ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ Допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям КНОРУС

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П. ГАЛАГАНОВ Рекомендовано Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт развития образования» в качестве учебника для студентов образовательных учреждений

Б А К А Л А В Р И А Т А.В. ТЮРИНА ИНВЕСТИЦИИ ПРАКТИКУМ Рекомендовано ГОУ ВПО «Государственный университет управления» в качестве учебного пособия для студентов экономических вузов, обучающихся по направлению

Н. И. ГУСЕВА, Н. C. ДЕНИСОВА, O. Ю. ТЕСЛЯ Сборник задач по геометрии в 2-х частях Часть I Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т ПОЛИТОЛОГИЯ Под редакцией доктора политических наук, профессора В.И. Буренко Допущено Научно-методическим советом по политологии Министерства образования Российской Федерации в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ОКРУГА РОССИИ РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА Под редакцией доктора географических наук, профессора В.Г. Глушковой и кандидата географических наук, доцента Ю.А. Симагина Рекомендовано

Б А К А Л А В Р И А Т Н.Д. Гуськова, И.Н. Краковская, Ю.Ю. Слушкина, В.И. Маколов ИНВЕСТИЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Допущено Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по

Б А К А Л А В Р И А Т ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Под редакцией Н.В. Парушиной Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Тихоокеанский государственный экономический университет Дальневосточное региональное отделение Российской академии

Б А К А Л А В Р И А Т А.Г. Ивасенко, Я.И. Никонова Иностранные инвестиции Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Учебно-научная дисциплина

Одна из ведущих тенденций развития современной педагогической науки - все усиливающаяся дифференциация областей педагогического знания. Одним из проявления данной тенденции является появление новой отрасли педагогических знаний - педагогики физической культуры и спорта, теоретическое оформление которой началось в начале70-х годов ХХ века.

Предпосылками выделения педагогики физической культуры и спорта в самостоятельную отрасль науки о воспитании послужили философские и прогрессивные педагогические традиции в области физического воспитания, а также то, что знания о педагогических закономерностях спортивной деятельности логически не умещались в рамках теории физического воспитания. Зарождение и формирование педагогики физической культуры и спорта шло в неразрывной связи с процессом развития физкультурного движения и обуславливалось развитием других наук, в частности, спортивной психологии.

В начале 70-х годов на основе проведенных фундаментальных исследований педагогических проблем спорта (на уровне докторских и кандидатских диссертаций) определилась возможность сформулировать предмет педагогики физической культуры и спорта. В 1974 году было предложено рассматривать педагогику спорта как отрасль педагогической науки, занимающуюся изучением закономерностей формирования человека в процессе и под влиянием занятий физической культурой и спортом.

В учебном пособии, изданном в ГДР в 1978 г., дано определение спортивной педагогики как научной дисциплины, исследующей закономерности сознательного, целенаправленного, планомерного и организованного руководства процессом развития личности спортсмена в условиях спортивной деятельности.

Как отрасль педагогической науки она решает задачи:

1) исследование закономерностей использования средств физической культуры и спорта в процессе воспитания подрастающего поколения;

2) изучение и обобщение опыта лучших спортивных педагогов;

3) разработка наиболее эффективных форм и методов воспитательной работы в сфере физической культуры и спорта.

Педагогика физической культуры – учебно-научная дисциплина, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического (учебно-воспитательного) процесса, проходящего в сфере физической культуры и спорта.

Как учебная дисциплина «Педагогика физической культуры и спорта» является профилирующей общепрофессиональной дисциплиной в системе профессионального физкультурного образования. Ведущее положение данной дисциплины обусловлено тем, что деятельность спортивного педагога имеет, прежде всего, педагогическую направленность:

Изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека;

Разработка и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физической культуры и спорта;

Формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

Цель преподавания курса – создать целостное представление о сущности, специфике, закономерностях педагогики в области физической культуры и спорта, помочь сориентироваться в многообразии педагогических концепций, включить студентов в активный процесс педагогического поиска.

Задачи изучения дисциплины .

В результате изучения дисциплины студенты должны:

Знать сущность целостного педагогического процесса, акцентируя внимание на особенностях воспитания в области физической культуры и спорта; ориентироваться в многообразии педагогических концепций;

Выделять условия оптимизации процесса воспитания и самовоспитания; знать методы воспитания спортсмена; особенности работы с детским спортивным коллективом, с семьей воспитанника; знать закономерности и возрастные особенности развития личности;

Уметь ориентироваться в проблемах педагогики, обусловленных спецификой физической культуры и спорта;

Уметь четко формулировать основные педагогические понятия;

Анализировать и осознанно осуществлять выбор воспитательных средств в построении единого педагогического процесса;

Владеть основными методами, средствами и формами воспитания;

Оценивать и интерпретировать различные педагогические факты и явления;

Применять на практике знания о формировании и сплочении детского коллектива.

Практические задания

1. Укажите связь педагогики физической культуры и спорта с другими научными дисциплинами.

2.Установите правильное соотношение понятий (I –3,…)

3.Установите правильное соотношение понятий (I – 3,…)

4.Восстановить текст в рисунке.

5.Предметом педагогики физической культуры и спорта является. . . .

6. В чем отличие педагогического процесса от социализации?

Литература

1. Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д., Семенов А.Г. Педагогика физической культуры М.: АЛЬЯНС, 2006. 287с.

2. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для вузов. М.: Юнити,2007. 320с.

3. Кайнова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учеб. пособие. М.:ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М,2007.208с.

4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 480 с.

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ГРАФИКА ОБУЧЕНИЯ (ИГО)

И ОТДЕЛЕНИЯ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ (ОЗО)
ДОЦЕНТ САБИТОВА Л.Б.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

"ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА"
1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Сущность и задачи педагогики физической культуры и спорта

Физическая культура и спорт как многообразное общественное явление, выполняющее социальные, экономические и политические функции и являющиеся частью общечеловеческой культуры.

Диалектичность воздействия занятий физическими упражнениями и спортом на здоровье и формирование личности в рамках потребности общества. Возникновение педагогики физической культуры и спорта есть объективная потребность современности.

Педагогика спорта как самостоятельная отрасль педагогических знаний, получившая развитие в последние десятилетия прошедшего века. Причины ее возникновения и уровень современного ее состояния.

Краткая историческая справка о развитии педагогики спорта в зарубежных государствах и в нашей стране.

Объект и предмет научного изучения педагогикой спорта. Связь ее с другими науками о спорте: теорией физической культуры, социологией, психологией, историей спорта, теорией спортивной тренировки, анатомией и физиологией человека.

Современные тенденции развития спорта и возникновение в этой связи задачи и проблемы педагогики.

Воспитание в процессе занятий физической культурой и спортом как раздел педагогики спорта. Динамика воспитательного влияния спорта. Необходимость подчинять цели воспитания интересам и потребностям человека и общества. Двуединая направленность целей учебно-воспитательного процесса:

а) подготовка через спорт к жизни и последующему профессиональному труду;

б) воспитание для достижения успехов в спорте.

Различное соотношение этих составляющих в зависимости от содержания и направленности занятий:

• 
  физическая культура и массовый спорт;
• 
  базовый спорт;
• 
  спорт высших достижений;
• 
  рекреационные занятия;
• 
  реабилитационные занятия и инвалидный спорт.

Принципы воспитания и особенности их реализации в условиях занятий физической культурой и спортом.

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

2.1. Структура воспитательного процесса, его содержание и специфика используемых методов

Определение цели, совокупности и последовательности воспитательных задач для ее достижения.

• 
  Знание и учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
• 
  Владение всеми методами и широким арсеналом методических приемов.
• 
  Наличие плана и соблюдение всех принципов воспитания.
• 
  Организация места и средств педагогического воздействия, организационных форм и характера общения

• 
  формирование нравственного сознания – знаний, взглядов, убеждений, мировоззрений.
• 
  влияние эстетических взглядов и убеждений спортсменов на их нравственное поведение
• 
  формирование умений, навыков, привычек поведения.
• 
  формирование положительных чувств и переживаний, связанных со спортивной деятельностью.
• 
  развитие личностных качеств – волевых, нравственных, трудовых и эстетического восприятия двигательных действий.

• 
  формирования нравственного сознания (разъяснение, этические беседы)

• 
  приучение и упражнение к дисциплинированному поведению, управление в приобретении навыков и привычек в области спортивной этики.
• 
  побуждение (поощрение) и торможение (наказание) как методы коррекции, активизации и формировании нравственных чувств.

сфере физической культуры и спорта.

Дидактика спорта и принципы обучения. Формы организации педагогического процесса. Связь и единство дидактики спорта с теорией и методикой физического воспитания и теорией спортивной тренировки.

Нравственная порядочность, культура поведения и общения, собранность, настойчивость, терпимость и непредвзятость в оценках и отношениях. Быстрая ориентация в окружающей обстановке и решительность действий, потребность к постоянному творческому поиску новых методических, организационных и воспитательных решений.

Владение научной организацией труда и наукой управления.

5.2. Педагогическое общение и педагогическая техника

Функции педагогического общения. Структура педагогического общения. Условия эффективности общения. Содержание общения от его функций (отношения к учебному материалу; передача знаний; управление воспитанием; организация сотрудничества; обеспечение эмоциональной окраски деятельности; управление деятельностью). Культура педагогического общения.

Стили общения: автократический (авторитарный), демократический, либеральный, смешанный или интегральный. Педагогические стили общения (общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание, общение на основе совместной увлеченности и деятельности, общение- подражание).

Педагогическая техника. Невербальные средства общения и их классификация. Техника общения:постановка голоса, выбор тона и интонации, стиля, формы, темпа и ритма речи. Манера поведения: выбор места своего нахождения, жесты, мимика, осанка. Упражнения в развитии личной педагогической техники.

5.3. Педагогические способности

Понятие задатков, способностей, одаренности и таланта. Общие способности, обеспечивающие успешность педагогической деятельности, включая академические способности.

Психолого-педагогические компоненты педагогической деятельности.

Проектировочная и конструктивная деятельность как способности видения отдаленного во времени педагогического результата и перспективы последующих этапов. Диагностические, психомоторные способности (конструктивное воображение.

Организаторская деятельность как способность упорядочивать и приводить в систему все составляющие учебно-воспитательного процесса. Опорные способности (наблюдательность, концентрация внимания).

Коммуникативная деятельность – способность устанавливать целесообразные отношения с подопечными. Успешность проявления этой способности (перцепция и эмпатия; суггестия и аттракция; экспрессия мажорность речи).

Гностическая деятельность как способность логически и критически осмысливать весь педагогический процесс. Пути и способы развития способностей.

Непрерывное образование и самообразование. Условия возникновения потребности и готовности к самообразованию. Основные компоненты самообразования: самопознание личности (направленность, познавательные процессы); составление программы (плана) работы над собой (развитие воли, характера, интуиции и др.), организация системы (способы работы над собой) и организация деятельности (самоотчет, самооценка, самоанализ и др.).

5.4. Педагогическое творчество

Понятие творчества. Многофакторность условий реальной педагогической деятельности. Нестандартность принятия решений в различных организационных условиях и при выборе средств, методов, методических приемов и элементов личной педагогической техники.

Условия проявления творчества: обширный и систематически дополняемый багаж педагога, неудовлетворенность достигнутыми результатами, постоянный поиск оптимальных путей решения учебно-воспитательных задач и содержания учебно-тренировочных занятий. Применение методов педагогических исследований для объективного выявления рациональных методик.

Овладение уровнями педагогического творчества по мере их усложнения:

• 
  приспособление методических рекомендаций, теоретических положений к конкретным педагогическим действиям;
• 
  умение видеть веер вариантов решения одной и той же проблемы;
• 
  совершенствование и модернизация известного в соответствии с новыми задачами;
• 
  импровизация на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высоко развитой интуиции;
• 
  разработка новых методов, форм, приемов, средств в их оригинальных сочетаниях, создание тренажеров;

Основные понятия дисциплины:

Педагогический процесс

Воспитание, обучение

Нравственные знания, взгляды, убеждения

Педагогическое общение

Знания, умения, навыки

Дидактика спорта

Методы и приемы воспитания

Управление воспитательным процессом

Спортивный коллектив

Педагогические умения, педагогические способности

Уровни педагогического мастерства

Педагогическое мастерство и творчество

Педагогический артистизм

Педагогическая культура

Спортивная этика

Самовоспитание и самосовершенствование

Педагогические инновации, педагогические технологии воспитания (см. подробно дидактические единицы).

Раздел 1. Введение в педагогику физической культуры

(Составить конспект)

1. 
   Сущность, предмет и задачи педагогики физической культуры.
2. 
   Государственная политика в области развития физической культуры и спорта в Российской Федерации (Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года).
3. 
   Основные категории педагогики.

5. Педагогика – наука о воспитании. Возникновение и развитие педагогики.

Раздел 2 . Дидактика физической культуры и спорта

(Составить конспект)

1. 
   Основные понятия дидактики физической культуры и спорта.
2. 
   Задачи обучения физической культуры и спорта.
3. 
   Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
4. 
   Общепедагогические методы, используемые в физическом воспитании.

6. Классификация уроков по дидактической цели.

7. Требования к уроку. Типы уроков физической культуры.

8. Структура урока и характеристика его частей.

9. Сущность управления и его особенности в учебном процессе.

10. Функции педагогического управления: руководство (принятие решения), планирование, контроль, коррекция, информационное обслуживание, организация, мотивация.

Раздел № 3. Воспитание в условиях занятий физической культурой и спортом

(Составить конспект)

1. 
   Цели воспитания на занятиях физической культурой и спортом. Умственное воспитание и его значение для успеха в спорте.
2. 
   Связь спортивной подготовки с нравственным воспитанием. Понятие спортивной этики.
3. 
   Задачи трудового воспитания и воспитания трудолюбия.
4. 
   Задачи эстетического воспитания и спорт. Проявление эстетического в спорте.
5. 
   Определение понятий – метод, приемы и средства воспитания.
6. 
   Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и опыта проведения.
7. 
   Средства воспитания. Методы изучения коллективных явлений. Количественная обработка результатов.
8. 
   Формы воспитательной работы, их функции и принципы. Система воспитательной работы.
9. 
   Понятие спортивной команды и ее структуры. Лидерство в спортивных коллективах.
10. 
    Стили руководства командой. Социально-психологический климат коллектива. Групповые моральные нормы, общественное мнение и традиции в спортивном коллективе.

(Составить конспект)

1. 
   Особенности профессии тренера и учителя физической культуры (специфические условия в работе учителя физической культуры и тренера).
2. 
   Функции тренера (учителя физической культуры и спорта).
3. 
   Требования к личности тренера (профессионально важные качества тренера: моральные, деловые, коммуникативные).
4. 
   Понятие «педагогические способности», их виды (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, способность к педагогическому воображению, способность к распределению внимания, гностические, конструктивные, рефлексивные).
5. 
   Педагогическая культура спортивного педагога. Структура и содержание педагогической культуры.
6. 
   Педагогическое мастерство спортивного педагога. Уровни мастерства спортивного педагога.
7. 
   Педагогическое общение. Стили общения преподавателя-тренера.
8. 
   Педагогическая техника спортивного педагога.
9. 
   Культура речи преподавателя-тренера. Критерии культуры речи.
10. 
    Понятие «культура речи». Воспитывающее значение культуры речи.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. 
   Цели воспитания при занятии физическими упражнениями и спортом
2. 
   Методы формирования нравственного сознания и их разнообразные формы.
3. 
   Особенности формирования убеждений в процессе занятий физической

1. 
   Сущность и особенности воспитательного процесса.
2. 
   Типы нравственных упражнений в воспитательной практике: упражнения в деятельности; режимные упражнения; специальные упражнения. Примеры использования этих методов на занятиях по спорту.
3. 
   Методы педагогического стимулирования и коррекция поведения.
4. 
   Задачи и содержание нравственного воспитания в условиях спортивной

1. 
   Задачи, содержание и особенности интеллектуального воспитания.
2. 
   Задачи и содержание эстетического воспитания в условиях спортивной деятельности.
3. 
   

12.Формирование у занимающихся нравственных чувств, совести.

13.Формирование нравственного поведения - навыков и привычек.

14.Воспитание трудолюбия в условиях спортивной деятельности.

15.Понятия дисциплины и условия воспитания дисциплины на занятиях

физической культурой и спортом.

16.Сущность и содержание спортивной этики.

17.Диагностические методы по выявлению нравственной воспитанности

учащихся и занимающихся спортом.

18.Коллективизм и индивидуализм как значимые личные качества.

19.Понятие коллектива, его признаки. Значение коллектива в формировании личности спортсмена.

20. Методы и средства воспитания спортивного коллектива.

21.Самовоспитание как неотъемлемая составная часть воспитания, его

движущие силы и источники.

22.Роль педагога в организации самовоспитания.

1. 
   23.Профессиональные обязанности учителя ФК, тренера.

25.Педагогическое общение, его функции и структура.

26. Гностическая деятельность педагога.

1. 
   27. Личная педагогическая техника, ее содержание.
2. 
   28. Стили педагогического общения.
3. 
   29.Педагогическое творчество.

1. 
   Причины, повлиявшие на развитие педагогики физической культуры и спорта как научной и учебной дисциплины.
2. 
   Дайте определение педагогики спорта как науки, ее предмета и объекта.
3. 
   Основные понятия педагогики физической культуры и спорта.
4. 
   Задачи педагогики ФК и спорта как самостоятельной научной дисциплины.
5. 
   Перечислите науки смежные с педагогикой ФК и спорта.
6. 
   Дидактика ФК и спорта как частная ветвь общей дидактики, ее связь с
7. 
   ТиМФК и теорией спортивной тренировки. В чем особенности дидактики физической культуры и спорта?
8. 
   Основные понятия (категории) дидактики физической культуры и спорта.
9. 
   Особенности реализации принципов сознательности и наглядности в педагогике ФК и спорта .
10. 
    Особенности реализации принципов доступности, систематичности и последовательности в педагогике ФК и спорта.
11. 
    Пути реализации принципов активности и прочности в педагогике ФК и спорта.
12. 
    Раскройте два подхода к классификации методов обучения: по источнику знаний и по характеру познавательной деятельности.
13. 
    Какие задачи с их помощью возможно решать?
14. 
    Что такое обратная связь и ее роль в обучении двигательным действиям.
15. 
    Какое влияние занятия физической культурой оказывают на развитие личности занимающихся?
16. 
    Цели воспитания при занятии физическими упражнениями и спортом, их зависимость от содержания и направленность занятий.
17. 
    Сущность и особенности воспитательного процесса. Особенности воспитательного процесса в спортивной деятельности.
18. 
    Раскройте понятия принципов воспитания, покажите их значения, охарактеризуйте каждый из принципов воспитания.
19. 
    Принципы воспитания, обеспечивающие успех в педагогическом общении.
20. 
    Раскройте понятия «методы воспитания» и «средства воспитания» и определите условия их выбора со спортсменами различной квалификации.
21. 
    Назовите основные группы методов воспитания и охарактеризуйте методы формирования нравственного сознания и их разнообразные формы.
22. 
    Условия эффективности методов внушения и примера. Их применение в процессе педагогического воздействия.
23. 
    Особенности формирования убеждений у занимающихся физической культурой и спортом.
24. 
    Различные типы нравственных упражнений в воспитательной практике: упражнения в деятельности; режимные упражнения; специальные упражнения. Примеры использования этих методов на занятиях по спорту.
25. 
    Методы педагогического стимулирования и коррекция поведения. Требования к методам побуждения (поощрения) и торможения (наказания). Их роль в формировании нравственных чувств.
26. 
    Приведите примеры из своей спортивной практики .
27. 
    Задачи и содержание нравственного воспитания в условиях спортивной деятельности. Раскройте на примере своего вида спорта.
28. 
    Задачи и содержание эстетического воспитания в условиях спортивной деятельности. Раскройте на примере своего вида спорта.
29. 
    Средства и методы эстетического воспитания. Эстетическая характеристика различных видов спорта.
30. 
    Задачи, содержание и особенности интеллектуального воспитания личности в спорте.
31. 
    Положительное и отрицательное влияние спорта на личность при соблюдении или несоблюдении тех или иных правил.
32. 
    Возможное отрицательное влияние спорта на личность (в нравственной и эмоциональной сферах).
33. 
    Деятельность тренера по формированию нравственных знаний, взглядов, убеждений занимающихся.
34. 
    Формирование у занимающихся нравственных чувств, совести. Роль в этом процессе тренера и товарищей.
35. 
    Формирование нравственного поведения - навыков и привычек.
36. 
    Раскрой те на примере своего вида спорта.
37. 
    Воспитание трудолюбия в условиях спортивной деятельности. Возможные причины недисциплинированности на занятиях физической культурой и спортом, пути их преодоления.
38. 
    Понятия дисциплины и условия воспитания дисциплины на занятиях физической культурой и спортом.
39. 
    Сущность и содержание спортивной этики.
40. 
    Характеристика диагностических методов по выявлению нравственной воспитанности учащихся и занимающихся спортом.
41. 
    Выделение приоритетных задач при комплексном подходе в развитии воспитанника.
42. 
    Особенности планирования воспитательной работы в спорте (в зависимости от контингента занимающихся: а) группа новичков; б) спортсмены массовых разрядов; в) летний оздоровительный лагерь).
43. 
    Единство учебной и воспитательной деятельности спортивного педагога и тренера.
44. 
    Особенности постановки воспитательных задач, решаемых в процессе занятий на примере вашего вида спорта с учетом конкретного контингента и ситуации.
45. 
    Коллективизм и индивидуализм как значимые личные качества.
46. 
    Понятие коллектива, его признаки. Значение коллектива в формировании личности спортсмена.
47. 
    Особенности спортивного коллектива как демократического объединения при руководящей роли педагога.
48. 
    Роль первичного спортивного коллектива в решении учебно-воспитательных задач.
49. 
    Особенности цели ориентирования в спортивном коллективе - цели личные, групповые, жизненные. Система перспективных линий.
50. 
    Характеристика этапов развития коллектива.
51. 
    Методы и средства воспитания коллектива на каждом этапе его развития.
52. 
    Роль общественного мнения в коллективе, его содержательная направленность и пути формирования.
53. 
    Традиции как основные регуляторы внутри коллективных отношений.
54. 
    Самовоспитание как неотъемлемая составная часть воспитания, его движущие силы и источники.
55. 
    Роль педагога в организации самовоспитания. Условия, обеспечивающие успешность самовоспитания.
56. 
    Изменения содержания самовоспитания по мере роста спортивного мастерства и взросления спортсмена.
57. 
    Самовоспитание и перевоспитание. Предупреждение правонарушений среди учащихся. Правовое воспитание.
58. 
    Экологическое воспитание. Утверждение здорового образа жизни. Ответственность специалистов физической культуры за охрану природы.
59. 
    Профессиональные обязанности (функции) учителя физической культуры, тренера.
60. 
    Требования, предъявляемые к личности преподавателя в области физической культуры и спорта .
61. 
    Понятие педагогической деятельности. Структурные компоненты педагогической деятельности, гностический, проектировочный, конструктивный и организаторский, коммуникативный и их характеристика.
62. 
    Способности личности как условия успешного приобретения профессионально-педагогического мастерства. Характеристика общих и специальных особенностей и пути их развития. (Единство общих и специальных способностей в успешности педагогической деятельности).
63. 
    Проектировочные и конструктивные способности и сопутствующие им дидактические и психомоторные способности.
64. 
    Организаторские способности и сопутствующие им наблюдательность и распределенность внимания.
65. 
    Коммуникативные способности и их составляющие: перцепция и эмпатия, педагогический такт, экспрессивность и мажорность общения, суггестия и аттракция.
66. 
    Педагогическое общение, его функции и структура: моделирование предстоящего общения, его организация, управление общением, анализ результата и моделирование нового цикла.
67. 
    Гностическая деятельность педагога.
68. 
    В чем особенность объединяющего или интегративного общения.
69. 
    Личная педагогическая техника, ее содержание.
70. 
    Стили педагогического общения.
71. 
    Понятие педагогического руководства, условия его проявления.
72. 
    Педагогическое творчество. Возможные уровни педагогического творчества.
73. 
    Управление педагогическим процессом.
74. 
    Уровни педагогического мастерства.
75. 
    Авторитет педагога и его слагаемые. Требования, предъявляемые к его личным качествам
76. 
    Педагогические технологии и инновации в сфере физической культуры и спорта.
77. 
    Основные условия и факторы продуктивной педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

7 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. 
   Основная литература

1. 
   Педагогика физической культуры: учебник / коллектив авторов: под общ. ред. В.И.Криличевского, А.Г. Семенова, С.Н. Бекасовой. – М.: КНОРУС, 2012. – 320с.

7.2.1 Кайнова, Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учеб. Пос. / Э.Б. Кайнова. – М.: Форум: ИНФРА-М, 2007. - 208с.

7.2.2 Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред. С.Д. Неверковича. - М.: Физическая культура, 2006. – 528с.

7.2.3 Педагогика: учебник / под ред.Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2008. – 429с.

7.2.4 Прохорова, М.В. Педагогика физической культуры: учебник / М.В. Прохорова, А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г. Семенов.- 3-е изд., доп. И перераб. – М.: Путь: Адьянс, 2006. – 287с.

7.2.5 Сидоров, А.А. Педагогика: учебник для вузов физ. Культуры / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. – М.: Терра-Спорт, 2000. – 272с.

7.2.6 Стратегия развития физическойкультуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http^//minstm.gov.ru/documents/xPages/item.670.html

7.2.7 Федеральная целевая программа «развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» Электронный ресурс. – Режим доступа: http^//rian.ru/fcp_sport/

7.3 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

7.3.1 Электронный каталог РГБ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http :// www . rsl . ru / s 97/ s 339

7.3.6 Сайт Правительства РФ – http :// www . gov . ru

7.3.7 ЭБС Book.ru – Единая система доступа к коллекции электронных версий книг современной учебной и научной литературы – доступ из сети интернет.

7.3.8 ЭБС Издательского Дома «Инфра-М» – доступ из сети интернет.

7.3.9 Электронный каталог УралГУФК [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http :// elibrary . uralqufk . ac . ru /

7.3.10 Научный портал Теория.Ру [Электронный ресурс]. Режим доступа: http :// www . teoria . ru

7.3.11 Электронные книги по спортивной тематике [Электронный ресурс]. Режим доступа: http :// www . teoria . ru / student / booksport / index . php

7.3.12 Центральная отраслевая библиотека по физической культуре и спорту [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http :// lib . sportedu . ru /

7.3.13 Российская спортивная энциклопедия Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www. http :// libsport . ru /